为破解习作教学痛点，凝聚教学共识，提升全体小学语文教师的习作教学能力，切实助力学生写作水平稳步提升，4月23日，我校小学语文组以“深耕习作课堂，交流教学智慧”为主题，开展了一场内容扎实、针对性强的专题教研活动。全体小学语文教师齐聚一堂，围绕习作教学中的重点、难点，交流探讨、分享经验，共促习作教学提质增效。
活动伊始，便进入“习作教学困惑交流与解答”环节。老师们结合自身日常教学实践，提前整理了在指导学生习作过程中遇到的难题，其中中段与高段学生的习作问题尤为突出。针对中段学生习作中“错别字太多”这一普遍痛点，郭艳老师结合自身教学经验，分享了实用的解决方法。郭老师表示，中段学生错别字频发，主要集中在形近字、同音字混淆，建议将语文书作为“错字集”，重点默写高频错字；同时，要注重引导学生理解同音字的含义，通过多组词、多辨析的方式，加深记忆。她强调，写作时要严格要求学生不用拼音，遇到不会写的字先做好标记，修改时替换拼音、尽量多写字；抄写生字时，要提醒学生看清楚笔画结构，遇到疑难字先在心里默念笔画和结构，培养细心抄写的习惯，从源头减少错别字的出现。郭老师的分享贴合中段教学实际，可操作性强，得到了在场教师的一致认可。
针对高段学生“缺乏写作技巧、文章空洞无物”的问题，王迪老师结合多年教学经验，给出了细致解答。她认为，写作技巧的培养并非一蹴而就，而是要从低年级开始逐步渗透，核心是让学生明确“为什么而写、写什么、怎么写”。王迪老师强调，写作的本质是交流，是发表看法、分享生活，而非单纯的“完成任务”。教学中，要注重启发学生观察生活、积累生活，因为所有的写作内容都源于生活，只有让学生多感受、多积累，有了充足的素材铺垫，才能进一步探讨写作技巧。她建议，日常教学中要多引导学生关注身边的人和事，将真实的感受融入习作，让文章更具温度和感染力。
困惑解答环节结束后，活动进入习作教学经验分享环节，两位教师结合自身教学实践，分享了宝贵的教学经验，为在场教师提供了清晰的教学思路。项庆丽老师立足学生认知规律，按年级将习作教学划分为三个阶段，层层递进、贴合学情。一二年级侧重兴趣培养，引导学生在阅读课文后进行写话练习、创作童诗，向学生推荐优质童诗书籍，鼓励学生围绕身边小事、所见景物大胆创作，培养观察生活、乐于表达的习惯，并现场分享了学生的优秀童诗作品，让老师们直观感受到低段习作教学的侧重点；三四年级以日记写作为核心，引导学生围绕自己的所见、所闻、所感写日记，强调“多写多练”才能做到“有话可说”，分享了三年级国庆假期布置的大蒜观察日记实践案例，通过展示优秀习作，鼓励学生相互学习、共同进步，培养学生的进取心和写作自信心；五六年级推行“漂流日记”模式，要求每人每天写一篇日记，充分调动学生的写作积极性，同时建议教师引导学生做生活的“有心人”，为学生推荐优质阅读书目，强调习作教学“功在平时，贵在坚持”，潜移默化中提升学生的写作素养。
顾佳虹老师则以五年级下册语文第四、五单元人物描写的进阶性编排为切入点，围绕人物描写从“写生动”到“写传神”的目标，分享了实用的教学方法。她结合单元课文实例，详细讲解了两大核心方法：一是“拍电影”三步法，引导学生借鉴电影空镜的手法，通过环境描写烘托人物心情，以人物的五感为方向进行细节刻画，同时注重让人物情绪有层次、有变化，避免单一化表达；二是“画像”四步法，指导学生在刻画人物时，只选取最能体现人物性格或身份的一两个部位放大描写，通过“一件最极致的小事”凸显人物特质，将人物动作拆解为“慢镜头”细致描写，同时结合正侧面描写，让人物形象更加立体鲜活。顾老师的分享条理清晰、案例具体，为高段人物描写教学提供了可直接借鉴的思路和方法。
活动最后，语文教研组长宁海明老师对本次教研活动进行了总结，肯定了活动的成效，认为此次活动有效破解了习作教学中的常见困惑，分享的经验贴合教学实际，达到了交流提升、凝聚共识的目的。同时，教研组长布置了下次教研工作，明确下次教研主题依然围绕“习作教学的策略”展开，将聚焦本次活动分享的方法和思路，进一步开展课堂实践研讨，推动习作教学策略落地生根，切实提升我校小学语文习作教学质量。
此次教研活动，搭建了教师交流学习、共同成长的平台，有效破解了习作教学中的痛点难点，丰富了习作教学的方法和思路。全体小学语文教师将以此次活动为契机，深耕习作课堂，把所学所悟运用到实际教学中，不断探索习作教学新路径，用心引导学生爱上写作、学会写作，让小学语文习作教学绽放新光彩。
一审：朱箬琳
二审：王海林
三审：行政中心